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              研學旅游喚起勞動教育的內在自覺
              - 2021-01-28-

                現實生活中,中國許多學校因場地比較有限、師資力量不足,再加上課程建設不夠、家長支持強度不足等,在進行勞動教育時力不從心。對此,該如何破解?研學旅游勞動教育又該如何因勢利導?實際上,勞動教育的開展,固然離不了條件支持、評價驅動,但更需要教育者的內在自覺。

                我們不能停留在課堂上講工作,而在真實的生活情景中實踐勞動教育,當然了離不了相應場地、設施、師資等支撐,但這不應變成某些地區或學校遲遲不作為的理由。今日所言的勞動教育,已經不再拘泥于生產勞動,還包括生活起居勞動和服務性勞動在里面。

                其中,在日常生活中勞動伴隨著每一個人的一生,對場所、設施、師資等并無特別要求,服務性勞動范圍非常廣泛,不需要專門創造什么條件,而是要求及早發現并把握服務社會的機會。

                研學旅游勞動教育完全可以從而做起,從而逐步開拓至生產勞動。當然,這樣講并不是說生產勞動無關緊要,我們不但要讓學生經歷必要的社會財富創造過程,體會生產勞動在人類歷史中的奠基的意義,還要讓他們在平常生活勞動中學會自強自立,養成愛勞動的好習慣,讓學生多運用知識、技術等為他人和社會服務,強化責任擔當。

                對于勞動教育的常態執行,比場所、設施設備、師資更主要的是勞動教育評價,《關于全方位激起新時代大中小學勞動教育的意見》等文檔資料都對此有明確規定。國家教育部發布的《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》把勞動教育評價分為三個方面:一是平時表現評價,即關注學生在勞動中的實際表現,及早進行評價,涵蓋各類勞動教育活動;二是學段綜合評價,依據學段目標和內容,對學生勞動表現、勞動素質發展情況進行綜合評定,并將評定結果與評優掛鉤,作為學生升學考試、就業的重要參考;三是加強對學校勞動教育實施情況的監督,開展區域勞動素養監測,發揮監測結果的示范、反饋改進等功能。很顯然,勞動教育的常態實施依賴于三個方面評價機制的不斷完善。

              研學旅游

                當前,家長不肯花錢讓孩子體驗勞動,學校勞動教育排不進課表,社會機構不愿意接納學生,其實都與勞動教育評價機制不健全有關。但教育評價不是萬能的,不能缺乏應有的分寸和尺度,尤其是統一的、外在的、強硬的考評。如果使用過頭,還會帶來負面效應。特別是用考試方式推進勞動教育,可能會使學生對勞動產生厭惡心理,這背離了勞動教育的初衷,也違背了教育活動的出發點和歸宿。

                從根本上說,研學旅游勞動教育真正實施到位,有賴于成人在與孩子的積極互動中,喚醒內在的勞動自覺。這里的勞動自覺,不僅指兒童,也包括成人、教育者在內。有成人的勞動示范,能有效的增強孩子的勞動熱情,驅動其無時無刻、鍥而不舍地進行勞動。顯然,勞動的內在覺醒過程需要每一位教育工作者耐心、細致、持久地下功夫。

                例如,要以自己的勤勞勤奮、仔細認真在平常生活中為孩子給予示范;能讓學生在較為繁重的腦力勞動之余,從事適當的體力勞動,體會到體力勞動本身所具有的愉悅;能引導學生觀察并發現他人或公共場所的需求,及時伸出援助之手,享受到助人樂趣。更進一步地講,勞動內在自覺性的培育,還應從感性走向理性,將實踐鍛煉與理論思考結合起來,加深對“勞動創造人”“勞動創造世界”“勞動創造幸?!钡葰v史唯物主義基本理論的理解,并將之作為自身行動的指南。

                今天人類所積累的財富、知識越來越多,文明程度也越來越高,我們在享用這些物質財富、精神財富的同時,始終不應該忘記的是,勞動是創造財富的唯一源泉,體腦合一的勞動在人類發展和個體發展中具有重要意義。

                社會主義教育原本就是為了鑄就高素質的職工,使勞動者不再變成苦力,而是獲得自己的尊嚴,變成國家的主人。不勞動成不了人、成不了才,更談不上成為自己的主人。沒有勞動,所有的教育活動也就失去了意義,失去了存在的根基。


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